12月4日，廣東省政府官網(wǎng)發(fā)布了《廣東省人民政府辦公廳關(guān)于深化高?？蒲畜w制機(jī)制改革的實(shí)施意見》，明確提出支持高校教師在崗離崗創(chuàng)業(yè)、允許在讀大學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)。

　　教創(chuàng)業(yè)的老師自己不會(huì)創(chuàng)業(yè)，之前一直是很多人調(diào)侃的現(xiàn)象。在倡導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的背景下，學(xué)?；蛘呃蠋熌苡性鯓拥难詡魃斫?，能不能給準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)的學(xué)生以正確的指導(dǎo)，還真是一個(gè)值得擔(dān)憂的問題。如果老師對(duì)于創(chuàng)業(yè)有切身的經(jīng)驗(yàn)體悟，在創(chuàng)業(yè)教育上就能更有針對(duì)性，避免用力過猛的盲目。所以鼓勵(lì)高校教師創(chuàng)業(yè)，盡管本身也是鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的一部分，但就教育價(jià)值來說，也不無積極意義。

　　不過對(duì)于教師在崗離崗創(chuàng)業(yè)，輿論也有些擔(dān)心，最簡單的就是會(huì)不會(huì)導(dǎo)致和教學(xué)的沖突。人的精力畢竟有限，如果教師忙著在崗創(chuàng)業(yè)，還能保證足夠的時(shí)間和精力教學(xué)生嗎？或者會(huì)不會(huì)扭曲正常的教學(xué)關(guān)系，把學(xué)生當(dāng)成自己創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的廉價(jià)勞動(dòng)力？

　　要消除這些擔(dān)憂，就需要高校在處理教師創(chuàng)業(yè)時(shí)，必須明白自身定位，著眼于提升高校長遠(yuǎn)的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力，而不是短期的紛紛創(chuàng)業(yè)的虛假繁榮。高校在鼓勵(lì)教師創(chuàng)業(yè)時(shí)，應(yīng)側(cè)重的是科研和市場的結(jié)合，通俗點(diǎn)說就是“專業(yè)對(duì)口”。教師能將自己的研究領(lǐng)域和現(xiàn)實(shí)市場對(duì)接，聚焦的是和學(xué)科相關(guān)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，這樣無論創(chuàng)業(yè)成敗，都能對(duì)于教學(xué)有所裨益。學(xué)生了解參與這樣的項(xiàng)目，本身也就是有價(jià)值的學(xué)習(xí)。

　　對(duì)于這一點(diǎn)，廣東的意見中已有涉及，比如“允許其在認(rèn)真履行所聘任崗位職責(zé)的前提下，利用本人及其所在團(tuán)隊(duì)的科技成果在崗創(chuàng)業(yè)或到科技創(chuàng)新型企業(yè)兼職”。從文本看，這應(yīng)屬于“專業(yè)對(duì)口”的要求，在實(shí)踐中還有必要進(jìn)一步明確。如果一個(gè)研究計(jì)算機(jī)的教師跑去房地產(chǎn)領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)，就不該歸入允許在崗創(chuàng)業(yè)的范疇，而應(yīng)該讓教師自己承擔(dān)轉(zhuǎn)型創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)。

　　社會(huì)正由傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)模式往知識(shí)經(jīng)濟(jì)模式轉(zhuǎn)型，高?；蛘哒f接受過高等教育的人會(huì)漸漸成為創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新主力。但就大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比例來看，中國和發(fā)達(dá)國家的差距非常之大。要縮短這種差距，光是口頭鼓勵(lì)或者政策激勵(lì)都未必管用。因?yàn)楣庥袎?mèng)想和激情，甚至光有錢，都未必能實(shí)現(xiàn)成功創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)者需要綜合素養(yǎng)，諸如創(chuàng)新求變意識(shí)、領(lǐng)導(dǎo)管理能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，而這些往往是中國高校傳統(tǒng)的教育模式需要加強(qiáng)的。

　　轉(zhuǎn)變教育模式的核心是教師，支持教師創(chuàng)業(yè)也是探索教育轉(zhuǎn)型的契機(jī)。中國教育報(bào)曾有報(bào)道，近年一些美國高校開始出現(xiàn)教師聘用和晉升文化的轉(zhuǎn)變，即不僅強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己研究領(lǐng)域的興趣，還須掌握商業(yè)領(lǐng)域技能，并從事與學(xué)科相關(guān)的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。這對(duì)于教師的“綜合素質(zhì)”有了更高的要求，不僅要求有理論素養(yǎng)，還要有實(shí)踐本領(lǐng)。有這樣的老師，學(xué)生的綜合素質(zhì)才有可能潛移默化地提升，而創(chuàng)業(yè)能力的提升也會(huì)水到渠成。

　　支持教師在職創(chuàng)業(yè)不應(yīng)是單純?yōu)閯?chuàng)業(yè)提供新的“生力軍”，還應(yīng)納入高校改革的范疇，當(dāng)作創(chuàng)業(yè)教育的新探索。有了教師轉(zhuǎn)型之后，主導(dǎo)體驗(yàn)學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)，能對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)有更長遠(yuǎn)的幫助。

?

?

相關(guān)鏈接：

?