脫貧攻堅(jiān)，更需下大力氣扶持教育

內(nèi)容摘要：　　我國教育資源的區(qū)域性不均衡，貧困地區(qū)教師資源短缺、現(xiàn)有教師學(xué)歷偏低、教師待遇差、學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理、教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境惡劣等都導(dǎo)致了貧困地區(qū)教育落后的現(xiàn)狀，而由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡、教育發(fā)展不平衡等導(dǎo)致的貧困地區(qū)生源外流、優(yōu)秀教師外流等趨勢(shì)。要從根本上解決貧困地區(qū)的發(fā)展落后問題，必須先扶持貧困地區(qū)的教育事業(yè)，這就需要我們的教育以公平發(fā)展為導(dǎo)向，以均衡發(fā)展為目標(biāo)，同時(shí)在政策上對(duì)貧困地區(qū)有所傾斜，在法律制度上予以保障，做好貧困地區(qū)的教育資源分配工作與教師隊(duì)伍的建設(shè)工作。無規(guī)矩不成方圓，在追求教育公平的同時(shí)，國家更需要對(duì)教育扶貧事業(yè)給予一定的法律保障，真正做到教育扶貧有法可依、有法可據(jù)，扶貧工作層層落實(shí)，嚴(yán)肅清理教師隊(duì)伍害群之馬，清理教育脫貧工作中的城狐社鼠，同時(shí)加強(qiáng)貧困地區(qū)教師的各種保障工作，切莫走上形式的路子。

關(guān)鍵詞：　　貧困地區(qū);教育扶貧;扶貧開發(fā);需要;教師隊(duì)伍;習(xí)近平總書記;脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn);總書記曾;人民;之以

作者簡(jiǎn)介：

　　2016年3月8日上午，習(xí)近平總書記參加第十二屆全國人大四次會(huì)議湖南代表團(tuán)審議時(shí)再次強(qiáng)調(diào)“精準(zhǔn)扶貧”的重要性，要求黨委和政府加大工作力度，帶領(lǐng)當(dāng)?shù)厝罕娨黄鹌D苦奮斗，早日實(shí)現(xiàn)脫貧目標(biāo)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，黨的十八大以來，習(xí)總書記所出席的國內(nèi)考察中多次提及扶貧開發(fā)，可見，助百姓擺脫貧困，應(yīng)民之所想所求，已經(jīng)成為習(xí)總書記帶領(lǐng)下黨和國家工作的重中之重。因此，在全國上下齊心應(yīng)對(duì)脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)的同時(shí)，找準(zhǔn)目標(biāo)，尋求最佳切入點(diǎn)也成為各級(jí)黨委和政府當(dāng)前工作的重心所在。

　　教育扶貧，勢(shì)在必行

　　“治貧先治愚，扶貧先扶智”，教育從古至今都是關(guān)系國家命運(yùn)、民眾生活的頭等要事。習(xí)總書記曾說過“教育決定著人類的今天，也決定著人類的未來。人類社會(huì)需要通過教育不斷培養(yǎng)社會(huì)需要的人才，需要通過教育來傳授已知、更新舊知、開掘新知、探索未知，從而使人們能夠更好認(rèn)識(shí)世界和改造世界、更好創(chuàng)造人類的美好未來”。社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步本質(zhì)上是人類文明的進(jìn)步，在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，人類社會(huì)的物質(zhì)生活得到極大的改善和豐富，而精神文明卻沒有得到相應(yīng)的提升和發(fā)展，這引起人們對(duì)“物質(zhì)”的反思。人類的文明應(yīng)不限于此，純粹的物質(zhì)追求難免使社會(huì)顯得浮躁，單純追求物質(zhì)的發(fā)展不會(huì)使社會(huì)獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，也不會(huì)引領(lǐng)人類步入一個(gè)更美好的新世界。因此在當(dāng)下的脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)中，黨和國家在下大力氣扶持經(jīng)濟(jì)的同時(shí)，更需要下大力氣扶持教育，使二者互相匹配，推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步、人類文明的發(fā)展。俗話說，“授之以魚不如授之以漁”，在確保貧困地區(qū)人民基本生活無慮，物質(zhì)需求得到基本滿足的同時(shí)，對(duì)其進(jìn)行教育幫扶、科技引導(dǎo)、觀念引領(lǐng)，助其掌握發(fā)家致富的技術(shù)與方法，才是真正擺脫貧困的正途，才能切實(shí)推動(dòng)全面建成小康社會(huì)的進(jìn)程。

　　堅(jiān)持公平導(dǎo)向，完善法制建設(shè)

　　所謂教育，本質(zhì)在于“上有所施，下有所效”，而在教育扶貧工作中國家如何做到“有所施”？我國教育資源的區(qū)域性不均衡，貧困地區(qū)教師資源短缺、現(xiàn)有教師學(xué)歷偏低、教師待遇差、學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理、教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境惡劣等都導(dǎo)致了貧困地區(qū)教育落后的現(xiàn)狀，而由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡、教育發(fā)展不平衡等導(dǎo)致的貧困地區(qū)生源外流、優(yōu)秀教師外流等趨勢(shì)，無疑是給教育扶貧工作雪上加霜。

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