因?yàn)椴黄降鹊拇嬖?，學(xué)生一方永遠(yuǎn)都是潛在的受害者，兩人感情不生變則已，一旦生變，學(xué)生承受的壓力必然遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教師。

　　因?yàn)橐粓?chǎng)“師生戀”中的感情糾葛，河北大學(xué)工商學(xué)院的一名女學(xué)生選擇了割腕自殺。事發(fā)后，曾經(jīng)與她戀愛(ài)的教師袁立鶴很快被學(xué)校開(kāi)除，這位女生至今仍在醫(yī)院接受搶救，命懸一線。

　　社會(huì)對(duì)“師生戀”總有一種不切實(shí)際的美好想象，許多文學(xué)家曾為此寫(xiě)下可歌可泣的愛(ài)情篇章。在青春躁動(dòng)的年代里，也有不少學(xué)生暗自對(duì)老師懷有特別情愫。然而，在河北大學(xué)這場(chǎng)悲劇背后，絕不是什么“凄美的愛(ài)情故事”。這件事用鮮血告訴了我們：“師生戀”注定是一種不公平、不正常的“畸戀”。教育界早就有了堅(jiān)決反對(duì)“師生戀”的共識(shí)，此次河北大學(xué)將涉事教師開(kāi)除，也正是基于這種共識(shí)。

　　“師生戀”中最大的問(wèn)題，就是雙方的不平等性。在學(xué)校里，教師對(duì)學(xué)生而言既是傳道授業(yè)者，也是監(jiān)護(hù)管理者，這兩重關(guān)系，使得教師在社會(huì)地位、決定權(quán)和話語(yǔ)權(quán)上都占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。因?yàn)檫@種優(yōu)勢(shì)的存在，學(xué)生對(duì)老師的感情，往往是以對(duì)老師的崇拜為基礎(chǔ)，老師對(duì)學(xué)生的感情，則往往帶有一種施恩的色彩，兩者關(guān)系天然地不平等。

　　在普通師生關(guān)系中，學(xué)生對(duì)老師有崇敬、感恩之心。可一旦到了愛(ài)情領(lǐng)域，平等就成了維持感情健康發(fā)展必不可少的要素。因?yàn)椴黄降鹊拇嬖?，學(xué)生一方就可能是潛在的受害者，兩人感情不生變則已，一旦生變，學(xué)生承受的壓力必然遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教師。

　　有人或許會(huì)說(shuō)，只要兩人感情不破裂，“師生戀”不就沒(méi)什么不好嗎？但“師生戀”中的不平等性，恰恰會(huì)導(dǎo)致兩人之間的感情難以持久。在一場(chǎng)“師生戀”的初始階段，教師一方的翩翩風(fēng)度與淵博學(xué)識(shí)，或許會(huì)讓學(xué)生崇拜，學(xué)生的迷戀也可能讓教師飄飄然。但是，這種崇拜或飄飄然的感情，很容易因?yàn)楸挥H密接觸后的“祛魅”擊碎，也難以抵擋時(shí)間和厭倦感造成的侵蝕。

　　總有人拿個(gè)別文化名人“師生戀”成功的例子為這種關(guān)系辯護(hù)，然而，只要拿過(guò)去幾年師生戀關(guān)系破裂的新聞數(shù)量，和這些成功例子的數(shù)量相比，就不難發(fā)現(xiàn)“師生戀”以悲劇收?qǐng)霾攀浅B(tài)。二人真心相愛(ài)，修成正果，只是可遇不可求的小概率事件。

　　前文所述的“師生戀”，尚且是雙方自愿的真實(shí)戀情。更可怕的是，還有許多罪惡之事，在“師生戀”的掩護(hù)下發(fā)生。2010年，安徽省一名教師在強(qiáng)奸一名女學(xué)生后，就舉出“戀愛(ài)”的借口為自己辯護(hù)；2012年，發(fā)生在云南的一起性侵案中，犯案教師更是打著“戀愛(ài)”的幌子對(duì)多名學(xué)生侵害。筆者并不是要否定師生之間存在真愛(ài)的可能性，但是，一個(gè)教師如果真的和自己的學(xué)生彼此相愛(ài)，可以等到學(xué)生畢業(yè)后再開(kāi)始交往，也可以干脆辭職，但只要他和對(duì)方依然是師生關(guān)系，他就必須恪守師規(guī)，不可越雷池半步。

　　遺憾的是，在教師隊(duì)伍中，依然有不愿恪守師規(guī)的人，與自己的學(xué)生糾纏不清；在學(xué)生群體里，也不乏疏于警惕者，對(duì)師生戀抱有錯(cuò)誤憧憬；社會(huì)上更是有許多不了解“師生戀”真相的人，以“戀愛(ài)自由”為名，為“師生戀”辯護(hù)，無(wú)視其中問(wèn)題，將這種學(xué)生自殺的慘劇簡(jiǎn)單歸因?yàn)椤皞€(gè)人感情問(wèn)題”，認(rèn)為社會(huì)與學(xué)校不應(yīng)插手?！皫熒鷳佟北澈蟛⒉幻利惖恼嫦啵仨毜玫匠吻?。

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