教師子弟的尷尬：學(xué)校不能當(dāng)“官” 否則喪失公允性

　　高考結(jié)束那天，我感到無(wú)比輕松，不僅是因?yàn)楦呖冀Y(jié)束，還有一種總算可以不被人關(guān)注，為自己而活的感覺。

　　資料圖：學(xué)生在教室上語(yǔ)文課。中新社記者 于海洋 攝

我無(wú)奈成了給猴子看的那只雞

　　高一入學(xué)時(shí)，我一直思考一個(gè)問(wèn)題，如果在校園里遇到心理老師張麗珊，我是該叫她老師還是叫媽？

　　一次，跟大學(xué)同學(xué)聊到了對(duì)教師子弟是什么印象？他們說(shuō)，教師子弟給同學(xué)的感覺是有各種特權(quán)、飛揚(yáng)跋扈……可是，為什么我當(dāng)時(shí)卻是 “夾著尾巴做人”，生怕被人發(fā)現(xiàn)呢？就像所有的八卦事件，在人群中都傳播得超級(jí)快。面對(duì)高中同學(xué)的追問(wèn)，我要么躲閃，要么默認(rèn)，一直沒有趾高氣揚(yáng)的感覺。

　　記得那還是周一早上第一節(jié)課，春末夏初的時(shí)節(jié)，潮濕又冰冷。任課老師與我媽媽關(guān)系很好，也算是我的一位阿姨。由于要準(zhǔn)備會(huì)考，她上周四要求大家?guī)Я硗庖槐窘滩?。也許是中間隔的時(shí)間太久，很多同學(xué)都忘帶了，我也是其中一員。

　　不知是天氣的壓抑還是老師對(duì)我們太失望，她毫無(wú)征兆地爆發(fā)了，她爆發(fā)的對(duì)象既不是全班同學(xué)，也不是沒帶書的人，而是——我?！肮榆?！你為什么不帶？我強(qiáng)調(diào)了多少遍，為什么不把學(xué)習(xí)當(dāng)回事？”窗外的烏云似乎飄到了我的頭頂，飄進(jìn)我的內(nèi)心，驚訝過(guò)后是委屈，委屈過(guò)后是疑問(wèn)，疑問(wèn)過(guò)后便是爆發(fā)?！澳憬o我出去！”我沒有辯解和質(zhì)疑，摔門離開了。

　　之后，這位阿姨私下找到我說(shuō)：“軒軒，咱們是自己人，你得挺我、支持我，我也得替你媽媽盯著你，犯了錯(cuò)誤我得更加嚴(yán)厲，你明白我的苦心嗎？”從小就聽著媽媽講人際關(guān)系的我心里明白，老師這樣做“好處多多”：一、子弟犯錯(cuò)與同學(xué)同罪，透著“大義滅親”的正義感；二、可以向我老娘表明，我更關(guān)心你的孩子；三、子弟往往不會(huì)跟老師“逆反”，造成老師下不來(lái)臺(tái)。我自然而然成為了給猴子們看的那只雞。為了不讓老娘夾在中間為難，我都沒有跟老娘提起過(guò)這件事。

　　“耀華”是天津市數(shù)一數(shù)二的高中，高一入學(xué)我就膽戰(zhàn)心驚，主要是因?yàn)槲夷遣⒉煌怀龅某煽?jī)。開學(xué)之初，我盡力維護(hù)和同學(xué)們一樣的普通身份，卻不想被一位老師在課堂上點(diǎn)破。那天他講到職業(yè)生涯，講到了學(xué)校老師的待遇，加了一句：“我說(shuō)的這些如果你們不相信，可以問(wèn)問(wèn)郭子軒，他媽媽也是咱學(xué)校老師?！?/p>

　　在全班同學(xué)的驚呼聲中，我長(zhǎng)時(shí)間的苦心經(jīng)營(yíng)宣告破產(chǎn)，從那以后，我覺得大家看我的眼神都變了，成績(jī)上的壓力更大了，還好媽媽從沒有在這方面給我施加任何壓力，即使是成績(jī)不理想，哪怕是掛科，暴風(fēng)驟雨的戲份在我家從沒有上演。相信老娘用加大自身壓力的方式幫我承擔(dān)了更多。在這里也實(shí)在應(yīng)該謝謝老娘。

　　作為教師子弟，我最大的尷尬還出現(xiàn)在社團(tuán)活動(dòng)中，媽媽早在我兩歲時(shí)就創(chuàng)辦了心理健康使者團(tuán)，社團(tuán)的哥哥姐姐曾經(jīng)偶爾接送我去幼兒園、學(xué)前班，我也曾和他們一起去青年宮做公益活動(dòng)，成為社團(tuán)的團(tuán)長(zhǎng)是我少年時(shí)最大的夢(mèng)想。

　　高一時(shí)，我如愿加入。媽媽明確告訴我，我不能當(dāng)團(tuán)長(zhǎng)，無(wú)論能力如何，否則會(huì)喪失社團(tuán)的公允性。不能當(dāng)團(tuán)長(zhǎng)，我也曾很不服氣，但已畢業(yè)的學(xué)長(zhǎng)開導(dǎo)我，是否在社團(tuán)中獲得成長(zhǎng)，與奉獻(xiàn)有關(guān)，與職務(wù)無(wú)關(guān)。媽媽要求社團(tuán)每個(gè)部門都要有自己的產(chǎn)品，作為秘書處處長(zhǎng)，我創(chuàng)辦了與已畢業(yè)的學(xué)長(zhǎng)交流的雜志《足跡》。

　　按照順序，我們是第三個(gè)發(fā)行印刷的雜志，前面還有兩本其他部門的雜志，但由于他們的主編忙于出國(guó)考試，沒有來(lái)校，截稿日期推遲，贊助商有些著急，于是，團(tuán)長(zhǎng)跟我商量《足跡》先發(fā)行，我們部的所有人開始加班加點(diǎn)。但同時(shí)，那兩本雜志的同學(xué)卻口出怨言，說(shuō)我因?yàn)槭抢蠋煹暮⒆?，占用他們的發(fā)行時(shí)間和資金……

　　我覺得很委屈，一邊繼續(xù)鼓勵(lì)部員繼續(xù)加班加點(diǎn)，一邊向媽媽訴苦，她卻云淡風(fēng)輕地讓我自己想辦法解決。我請(qǐng)聯(lián)系贊助商的同學(xué)站出來(lái)說(shuō)明了情況，消除了誤會(huì)。這是印象中，自己身份最尷尬的一次。同時(shí)我也明白，對(duì)于媽媽來(lái)說(shuō)，這件事如果處理不好，作為老師的公信力必將大打折扣。

　　其實(shí)并不是所有教師子弟都像我這樣，我的處境、性格和媽媽對(duì)我的教化決定了我處理問(wèn)題的方式，雖然“很慫”，但是沒有出現(xiàn)風(fēng)波，而且跟同學(xué)們的關(guān)系始終友善。

　　有一位比我小的學(xué)弟就沒那么幸運(yùn)了。他的父親也是學(xué)校老師，一次午休時(shí)為了爭(zhēng)籃球場(chǎng)，他對(duì)學(xué)長(zhǎng)叫囂“我在學(xué)校有人，動(dòng)我一下試試”，結(jié)果被高年級(jí)學(xué)生暴打，他和他爸爸在瞬間被推上了學(xué)校輿論的風(fēng)口浪尖……這個(gè)孩子不僅坑了爹，更坑了自己，一直是學(xué)生的笑柄。

　　當(dāng)然也有更低調(diào)的人，跟我同屆的一個(gè)同學(xué)，直到高二我才知道他的母親在學(xué)校任教。而他為人謙和，成績(jī)優(yōu)秀，愛好廣泛，在同學(xué)中口碑很好，即使有什么錯(cuò)誤，大家也不會(huì)過(guò)多地議論他，我想這樣才是一個(gè)高層次境界。

　　再說(shuō)回我，在高考結(jié)束的那天，我感到了無(wú)比輕松，不僅是因?yàn)楦呖嫉慕Y(jié)束，還有一種總算可以不被人關(guān)注，為自己而活的感覺。相信媽媽也是松了一口氣。雖然有種種壓力，但總的來(lái)說(shuō)，身為教師子女有利有弊。在校生活上減少一些不必要的麻煩，老師也會(huì)費(fèi)心督促學(xué)習(xí)。最關(guān)鍵的是要調(diào)整好自己的心態(tài)。

　　現(xiàn)在我跟媽媽偶爾會(huì)想起那個(gè)時(shí)候的事情，相互調(diào)侃一下，即使到現(xiàn)在我也沒想好是叫她老師還是叫媽媽，因?yàn)槲液孟窀揪蜎]遇到過(guò)她，遇到了也一低頭躲過(guò)去……哈哈。

　　(天津師范大學(xué)歷史文化學(xué)院 郭子軒)

　　將孩子的成績(jī)與自己的“能力”徹底剝離。親子是兩個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，誰(shuí)也無(wú)法代表對(duì)方。

　　弱化主場(chǎng)意識(shí) 我是不會(huì)“罩著”你的

　　正如郭子軒所說(shuō)，高考之后，我們娘倆都松了一口氣，我特別感謝郭子軒的低調(diào)和隱忍。與兒子同在一所學(xué)校，無(wú)論如何壓力都比較大。我的壓力首先來(lái)自于本人是比較有影響力的心理學(xué)工作者，激勵(lì)過(guò)太多的學(xué)生，帶有育人光環(huán)，那么自己的兒子是不是各方面都比別人強(qiáng)呢？郭子軒的一言一行，仿佛都會(huì)與我的專業(yè)能力息息相關(guān)。

　　其次我在學(xué)校比較隨和，許多同事都會(huì)自告奮勇地幫我“管孩子”：“你媽媽那么優(yōu)秀，你可得給她爭(zhēng)氣呀”！憑空給孩子施加了壓力，或激惹了身處青春期的小伙子，一旦和老師對(duì)立，我情何以堪？

　　為了避免同事犯下“無(wú)心之錯(cuò)”，我借助全體會(huì)給老師普及心理健康的機(jī)會(huì)，向老師們傳遞我的親子觀：孩子和家長(zhǎng)都是獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)人都要照顧好自己的人生，誰(shuí)也不能代表誰(shuí)！我真誠(chéng)地跟郭子軒所有任課老師闡明觀點(diǎn)，我關(guān)注郭子軒的不僅局限于學(xué)習(xí)成績(jī)，更在意他的人格塑造、性格養(yǎng)成和人際交往和諧……

　　盡管宏觀上做了許多鋪墊，但在具體操作上，我還是比較用心，首先選擇班主任時(shí)，為了避免老師的卷入度過(guò)高，我選擇了不太熟悉的男老師，也不特意拜托人家；其次，選擇適合孩子學(xué)業(yè)水平的班級(jí)，一般老師都特別希望把子弟安排在師資力量強(qiáng)的重點(diǎn)班，但如果孩子成績(jī)不拔尖，長(zhǎng)期處于“鳳尾”，不僅會(huì)造成孩子自卑，而且會(huì)激發(fā)逆反或者低自尊。

　　大方向明確之后，我在處理各種問(wèn)題時(shí)就會(huì)態(tài)度一致。郭子軒中考之后，我讓他認(rèn)真思考高中是上耀華還是其他學(xué)校？分別寫出利弊，并且強(qiáng)調(diào)，如果選擇在耀華，只要他和同學(xué)或老師發(fā)生沖突和矛盾，我是不會(huì)“罩著”你的。為了避免未來(lái)遇到?jīng)_突，傷害母子感情，要學(xué)會(huì)管理自己的情緒，學(xué)習(xí)和不同個(gè)性的師生互動(dòng)，提高人際交往能力。我相信這本身就是給孩子進(jìn)行了教育。

　　與此同時(shí)，心航路教育心理機(jī)構(gòu)對(duì)來(lái)訪的學(xué)生家長(zhǎng)從事職業(yè)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，“教師”排在第一位。這個(gè)數(shù)據(jù)既說(shuō)明教師比較在意孩子的身心和諧發(fā)展，對(duì)孩子的成長(zhǎng)處于高度敏感狀態(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)接受科學(xué)的心理輔導(dǎo)；也說(shuō)明教師作為社會(huì)高壓力職業(yè)，會(huì)在教育子女中出現(xiàn)偏差。我們從宏觀和微觀兩個(gè)維度分析教師子弟的心理成長(zhǎng)環(huán)境。

　　資料圖：氣象局的工作人員正在給小學(xué)生普及氣象知識(shí)。　張?jiān)啤z

從宏觀上講，教師工作壓力大，他們工作的效果是通過(guò)學(xué)生的成績(jī)來(lái)展示的，而影響學(xué)生成績(jī)的因素卻很多，比如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)、情緒管理、人際關(guān)系等許多方面，這無(wú)疑加大了教師的工作壓力，把所有的精力和耐心投入到工作，回到家面對(duì)自己的孩子卻是簡(jiǎn)單粗暴，很難用心地陪伴孩子。

　　尤其社會(huì)對(duì)教師的評(píng)價(jià)曾經(jīng)存在偏頗，一位全國(guó)優(yōu)秀班主任在巡講中最“催人淚下”的事跡是她為了轉(zhuǎn)變“問(wèn)題學(xué)生”殫精竭慮，忽略了自己孩子，導(dǎo)致孩子患了嚴(yán)重的抑郁癥而自殺，這位老師化悲痛為力量，繼續(xù)投身到教育教學(xué)工作之中……可是，一個(gè)不懂得愛自己孩子的教師，如何有力量地幫助別人家的孩子呢？這種輿論導(dǎo)向仿佛說(shuō)明，帶領(lǐng)好自己的孩子不會(huì)獲得榮譽(yù)，而帶領(lǐng)好別人的孩子則是師德高尚的楷模。

　　另外，教師對(duì)自己孩子存在成長(zhǎng)焦慮。教師面對(duì)孩子的同齡人，不免陷入各種比較之中，孩子和優(yōu)秀生存在太大的距離；孩子和問(wèn)題學(xué)生卻有著驚人的相似……他們放大孩子的問(wèn)題，卻不能及時(shí)給予切實(shí)可行的引導(dǎo)，父母內(nèi)心焦慮轉(zhuǎn)化成孩子內(nèi)心的自卑和焦慮，強(qiáng)化了孩子的逆反。那么，教師子弟在家長(zhǎng)任職的學(xué)校從心理層面和其他學(xué)生存在哪些不同呢？

　　從微觀上，教師子弟的心理環(huán)境 “與眾不同”：首先，孩子對(duì)校園本身太過(guò)熟悉，無(wú)法區(qū)分父母和教師的角色差異，對(duì)教師角色缺乏起碼的敬畏感。

　　一位高中教師的兒子來(lái)我這里咨詢時(shí)，已經(jīng)被班主任以比較委婉的方式“停課”了。男孩兒從小就在校園中長(zhǎng)大，稱呼老師為舅舅、阿姨，了解太多學(xué)校管理的“內(nèi)幕”。升入高中后，強(qiáng)烈的“主場(chǎng)意識(shí)”使他擺不正位置，在班里喝五吆六，凌駕于班主任權(quán)威之上。班主任因?yàn)榕c其母親搭檔過(guò)，一再容忍男孩的不當(dāng)行為，可男孩愈發(fā)不收斂，當(dāng)眾責(zé)罵班主任“陰險(xiǎn)”“功利”……母親面對(duì)青春期逆反的兒子也是無(wú)計(jì)可施，班主任抱怨母親“不作為”，兩人之間也產(chǎn)生了芥蒂，母親百口難辯。兒子的表現(xiàn)造成母親的人際關(guān)系危機(jī)。

　　其次，父母給孩子營(yíng)造“人造勞模”的環(huán)境，給孩子創(chuàng)造各種獲得“榮譽(yù)”的機(jī)會(huì)，形成孩子與同學(xué)關(guān)系的惡化。在日常心理咨詢中，小學(xué)生都會(huì)對(duì)哪個(gè)同學(xué)是教師子弟很敏感，同學(xué)都是明眼人，只是教師本人和孩子還誤認(rèn)為可以瞞天過(guò)海。這樣的孩子價(jià)值觀被嚴(yán)重扭曲，他們不相信這個(gè)世界有靠自己努力獲得成績(jī)的事實(shí)，一旦進(jìn)入沒有特權(quán)的環(huán)境，就會(huì)嚴(yán)重不適應(yīng)，并且否決別人的優(yōu)秀。

　　第三，當(dāng)“鳳尾”久了可能會(huì)造成孩子自卑。一位男生自升入高三，就再也沒有去過(guò)學(xué)校，他以中考分比錄取線低60分的成績(jī)進(jìn)入父親所在的重點(diǎn)高中，父親為了給兒子創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，又將兒子放到了“狀元班”，結(jié)果兒子成了被遠(yuǎn)遠(yuǎn)甩在后面的倒數(shù)第一。各科老師幾乎天天都“語(yǔ)重心長(zhǎng)”地教導(dǎo)孩子：“你爸爸是業(yè)務(wù)骨干，他要求別的學(xué)生做到的，你一定要先做到，不然你爸爸太沒有面子了……”小伙子總覺得胸中有一腔火，想和全校師生大喊：“我是我，我爸是我爸……”小伙子在學(xué)校不和任何人說(shuō)話，精神已經(jīng)出現(xiàn)問(wèn)題。

　　那么，教師如何避免因?yàn)椤吧矸萁箲]”而給孩子的成長(zhǎng)添亂呢？

　　如果可能，盡量不要在同一所學(xué)校。如果別無(wú)選擇，就一定不要和孩子有交集，給孩子一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的成長(zhǎng)環(huán)境。

　　不要過(guò)度拜托班主任，避免過(guò)于熟悉的班主任“卷入度”過(guò)高，放大孩子的優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)。

　　將孩子的成績(jī)與教師自己的“能力”徹底剝離。親子是兩個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，誰(shuí)也無(wú)法代表對(duì)方。我非常感謝郭子軒身為教師子弟，一直保持各種低調(diào)的狀態(tài)。他屬于情商比較高的學(xué)生，具有較強(qiáng)的人際交往能力，朋友遍校園，卻從不參與學(xué)生干部的競(jìng)選，也不參與各種評(píng)獎(jiǎng)。

　　他跟我說(shuō)，能在耀華中學(xué)讀書已經(jīng)很滿足了，不能奢望太多。作為子弟，往往就算通過(guò)自己努力獲得的成果，也會(huì)被一些師生誤認(rèn)為是“特權(quán)”使然，教師子弟內(nèi)心淡泊為宜。

　　(“麗珊幸福心理”創(chuàng)始人 張麗珊)

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