小學(xué)生大數(shù)據(jù)分析蘇軾 值得稱(chēng)道

在這個(gè)大數(shù)據(jù)時(shí)代，連小學(xué)生都會(huì)使用大數(shù)據(jù)分析問(wèn)題了，此刻的你是不是感覺(jué)自己已經(jīng)OUT了呢？適逢蘇軾誕辰980周年，清華附小的一組小學(xué)生對(duì)蘇軾進(jìn)行了大數(shù)據(jù)分析，而且還寫(xiě)了論文《大數(shù)據(jù)幫你進(jìn)一步認(rèn)識(shí)蘇軾》，讓網(wǎng)友看呆。

一邊網(wǎng)友們驚呼現(xiàn)在的小學(xué)生真是逆天了，一邊又有網(wǎng)友質(zhì)疑，這八成又是家長(zhǎng)代勞的成果吧。其實(shí)不必驚訝，論文里寫(xiě)得很清楚，“我和爸爸一起”，“在爸爸的幫助下”。所以不必過(guò)分質(zhì)疑，第一，清華附小這次的蘇軾課題研究其實(shí)是在教育界早已風(fēng)行的一種創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式——研究性學(xué)習(xí)（又稱(chēng)探究性學(xué)習(xí)）。第二，清華附小是中國(guó)最好的小學(xué)之一，他們的父母多是就職于清華的高知人群。站在最優(yōu)質(zhì)教育資源的肩膀上，生產(chǎn)出這樣的作業(yè)也不足為奇。

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生要研究一個(gè)具有多種解決方法或答案的“開(kāi)放性”項(xiàng)目或問(wèn)題，通常是在一段時(shí)間內(nèi)以小組形式合作學(xué)習(xí)、工作，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。教師、家長(zhǎng)在其中扮演促進(jìn)者和指導(dǎo)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生尋找多種信息源。兩種方法都強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)（過(guò)程和結(jié)果）來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在國(guó)外，這樣的作業(yè)布置幾乎已然成為常態(tài)。美國(guó)學(xué)生從一年級(jí)起就有做項(xiàng)目的作業(yè)，老師交給大家一個(gè)主題，再給一份指引和要求，上面列出了一些要點(diǎn)，其中必不可少的一點(diǎn)是：要有創(chuàng)意。

近年來(lái)，在一些教育發(fā)達(dá)地區(qū)，各種觀(guān)察性、探究性學(xué)習(xí)以五花八門(mén)的形式出現(xiàn)在了中小學(xué)的學(xué)習(xí)中，但是在操作過(guò)程中，重結(jié)果輕過(guò)程，讓研究性學(xué)習(xí)作業(yè)變成了讓家長(zhǎng)抱怨的奇葩作業(yè)，比如為了最終展示出的作業(yè)形式好看，最終讓家長(zhǎng)越俎代庖成了“槍手”。

面對(duì)這種開(kāi)放式的研究學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)試問(wèn)，自己可以花多少時(shí)間和心思指導(dǎo)孩子探究性學(xué)習(xí)，而老師也不再是知識(shí)權(quán)威形象，學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度、方法與能力更應(yīng)該成為教師關(guān)注的焦點(diǎn)，而非這個(gè)作業(yè)展現(xiàn)的形式有多么漂亮。所以，這就有了兩種聲音，一邊羨慕“別人家的孩子”才小學(xué)就會(huì)用大數(shù)據(jù)分析蘇軾，一邊卻又抱怨自己孩子的家庭作業(yè)成了家長(zhǎng)作業(yè)。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)呼喚新的教學(xué)方法，其中最重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生的主體性、教學(xué)的開(kāi)放性成為學(xué)習(xí)的顯著特征。何時(shí)當(dāng)這種研究性學(xué)習(xí)成為主流學(xué)習(xí)方式，研究性課程成為小學(xué)生日常作業(yè)，當(dāng)我們不再驚呼這樣作業(yè)的誕生，我們的教育或許離創(chuàng)新型人才培養(yǎng)真正進(jìn)了一步。