????在教室里臨摹蝴蝶，不如在室外面對(duì)活生生的蝴蝶。幼兒園教研就是要在有限的資源條件下，謀求兒童的充分健康成長(zhǎng)。禹天建繪

????對(duì)于幼兒園而言，教育科研并非遙不可及。每個(gè)幼兒園都有自己特殊的地理環(huán)境、辦園傳統(tǒng)、生源狀況和師資條件，都可以從中生發(fā)出自己的研究課題，并以課題研究為抓手，提高辦園質(zhì)量，促進(jìn)幼兒園科學(xué)發(fā)展。

????教研讓巧婦“有米下鍋”

????近年來(lái)，四川省宜賓市長(zhǎng)寧縣幼兒園從豐富的竹資源入手，通過(guò)課題研究，創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)以竹為主的鄉(xiāng)土美工材料，探索出特色化的辦園之路。

????前段時(shí)間，長(zhǎng)寧縣幼兒園《開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土體育游戲資源促進(jìn)各年齡班幼兒發(fā)展的研究》立項(xiàng)為中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)“十二五”教研課題。從市教研成果一等獎(jiǎng)、省教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，到如今的國(guó)家級(jí)課題，長(zhǎng)寧縣幼兒園的教研工作碩果累累，并因此大大提升了辦園水平和影響力。

????其實(shí)，他們最初嘗試課題研究是源于教育教學(xué)中的煩惱。早在2001年，教育部頒布《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，指出：“游戲是幼兒的基本活動(dòng)，幼兒園教育應(yīng)寓教育于游戲之中?！痹趯?shí)施《綱要》過(guò)程中，長(zhǎng)寧縣幼兒園深刻地感受到：巧婦難為無(wú)米之炊。事實(shí)上，這也是大多數(shù)城鎮(zhèn)幼兒園普遍面臨的困境：幼兒園能提供的成品材料、玩具，數(shù)量和種類(lèi)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了幼兒的需要，導(dǎo)致教師照本宣科、教學(xué)活動(dòng)性不強(qiáng)。塑料插接、洋娃娃、電動(dòng)玩具等價(jià)格不菲的成品玩具，剛投放時(shí)孩子們都很喜歡，但過(guò)了一段時(shí)間便成了冷門(mén)，無(wú)人問(wèn)津。

????長(zhǎng)寧縣幼兒園副園長(zhǎng)王莉說(shuō)，教師們要在一定范圍或一個(gè)活動(dòng)中進(jìn)行游戲化教學(xué)不難，而要真正實(shí)現(xiàn)常態(tài)教學(xué)游戲化，依然只能是夢(mèng)想。

????2002年，長(zhǎng)寧縣幼兒園決定把解決“游戲化教學(xué)的瓶頸”作為全園教師共同攻克的難題。在一次討論會(huì)上，教師們驚喜地發(fā)現(xiàn)了一個(gè)“視而不見(jiàn)”的現(xiàn)象：鄉(xiāng)土玩具材料區(qū)普遍受到孩子們的歡迎，他們有的用草繩團(tuán)成草墊子當(dāng)拖把；有的試著將草墊子制作成了一個(gè)飛盤(pán)，把墊子拋來(lái)接去，玩起了飛盤(pán)游戲；有的把竹馬蹄系在竹竿上做成扁擔(dān)挑擔(dān)子；有的把大小、高低不一的竹筒排成一排，制作成打擊樂(lè)器……

????長(zhǎng)寧縣幼兒園地處蜀南竹海，有豐富的竹資源可以利用?？墒?，如何進(jìn)一步優(yōu)化使用竹子等鄉(xiāng)土材料，最大限度地發(fā)揮其教育功效，則是一個(gè)需要研究的問(wèn)題。因此，幼兒園以游戲?yàn)橥黄瓶冢瑢?duì)鄉(xiāng)土材料進(jìn)行研究。這些年，長(zhǎng)寧縣幼兒園真正嘗到了課題研究的甜頭。隨著課題的實(shí)踐與深入，長(zhǎng)寧縣幼兒園開(kāi)發(fā)了一系列實(shí)用性、可操作性、變通性強(qiáng)的鄉(xiāng)土美工材料，制作了一批美觀實(shí)用的鄉(xiāng)土教玩具，創(chuàng)設(shè)了許多價(jià)廉物美的大型玩具、活動(dòng)墻面和樓道吊飾。

????長(zhǎng)寧縣幼兒園園長(zhǎng)魏寧說(shuō)：“與同類(lèi)幼兒園比較，我園每年在教玩具的投入上比其他幼兒園減少了四五萬(wàn)元，玩具材料、操作材料的種類(lèi)和數(shù)量較其他幼兒園也大大增加了，實(shí)現(xiàn)了游戲化教學(xué)，產(chǎn)生了低投入、高質(zhì)量的效益?！?/p>

????目前，長(zhǎng)寧縣幼兒園有12個(gè)教學(xué)班參加了課題研究，并在城區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)22個(gè)園開(kāi)設(shè)了推廣班。幼兒園還定期派骨干教師和主研人員對(duì)其他幼兒園開(kāi)展結(jié)對(duì)幫扶工作，通過(guò)支教、送教下鄉(xiāng)、代培教師等方式，實(shí)現(xiàn)了城鄉(xiāng)幼兒園捆綁式發(fā)展。

????“教育是一門(mén)藝術(shù)，也是一門(mén)科學(xué)。教師只有把教育過(guò)程當(dāng)作教研過(guò)程，才能既教又研、常教常新，才能有助于教師專業(yè)素質(zhì)的整體提升?！蔽簩幷f(shuō)。（記者李益眾）

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????“搞教研很累但收獲很大”

????——訪四川省長(zhǎng)寧縣幼兒園副園長(zhǎng)王莉

????記者：開(kāi)始搞教研之前，幼兒園是個(gè)什么狀況？

????王莉：在開(kāi)始全面搞教研課題之前，我們的“小學(xué)化”傾向很?chē)?yán)重。因?yàn)槭谴蟀囝~，最方便的是集體授課，娃娃們都坐在教室里聽(tīng)課，“小學(xué)化”傾向就是這樣來(lái)的。教師都是按教材來(lái)教，照本宣科，就很輕松：語(yǔ)言課，就是坐著聽(tīng)教師講故事；音樂(lè)課，就是坐著唱歌。即使是開(kāi)展游戲，也是放羊式的、非理性的，要么是瘋跑一圈，要么是娃娃與娃娃之間的簡(jiǎn)單推搡。

????通過(guò)教研課題推廣以游戲?yàn)橹鞯慕虒W(xué)，肯定是與大班額的現(xiàn)狀相沖突的。教師不能只是站在講臺(tái)上說(shuō)：“小朋友注意了，這個(gè)竹圈圈是這樣耍的?！庇螒虮仨殏€(gè)別指導(dǎo)，教師要親自去指導(dǎo)小朋友玩，跟小朋友一起耍。做課題還要搜集資料，還要對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，教師都感覺(jué)很累，很為難。

????記者：你們走到這一步，曾經(jīng)遭遇過(guò)哪些困難？

????王莉：這一路走來(lái)，我們面臨的困惑比較多：第一，教師不曉得教研是什么。我們給教師們搞了培訓(xùn)，請(qǐng)宜賓市的教育專家來(lái)答疑解惑；第二，教師不曉得怎樣搞教研。很多教師搞教研就像是“擠牙膏”，領(lǐng)導(dǎo)檢查了，就搞一點(diǎn)，不檢查就不搞。我們通過(guò)研討的形式，讓教師認(rèn)識(shí)到教研不是想象的那么高深，不是額外增加的負(fù)擔(dān)，而是為了解決教學(xué)中存在的具體問(wèn)題；第三，教師們都不愿意寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。說(shuō)實(shí)話，幼兒園教師確實(shí)不擅長(zhǎng)寫(xiě)作。有的教師跟我說(shuō)，改到最后真的想哭，實(shí)在不想寫(xiě)了；第四，不曉得課題的成果最后以什么樣的方式呈現(xiàn)。研究的成果，是以個(gè)案還是以量表的方式呈現(xiàn)？哪個(gè)更具說(shuō)服力？我們很困惑。

????記者：為了激發(fā)教師參與教研的積極性，你們想了些什么辦法？

????王莉：2008年，我們獲得了成果獎(jiǎng)之后，教研工作就全園鋪開(kāi)了。這時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)教師們都不愿意搞教研。有教師抱怨說(shuō)：又要喊我們搞游戲，又喊我們搞課題，又有那么多娃娃，我們?cè)跄苊Φ眠^(guò)來(lái)？針對(duì)這種情況，我跟園長(zhǎng)建議，應(yīng)該建立激勵(lì)機(jī)制。后來(lái)我們就規(guī)定：在全園聘任教研組長(zhǎng)、保教組長(zhǎng)時(shí)，實(shí)行參研人員優(yōu)聘優(yōu)選；鼓勵(lì)教研組長(zhǎng)和骨干教師積極申報(bào)課題，承擔(dān)課題負(fù)責(zé)人和主研工作，考核獎(jiǎng)和評(píng)優(yōu)晉職掛鉤。參加課題活動(dòng)經(jīng)常占用業(yè)余時(shí)間，我們又爭(zhēng)取到了經(jīng)費(fèi)上的激勵(lì)政策。在《教研獎(jiǎng)勵(lì)方案》中制定了教研成果獎(jiǎng)勵(lì)辦法及獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)承擔(dān)課題、課題結(jié)題和獲獎(jiǎng)的個(gè)人給予相應(yīng)的物質(zhì)鼓勵(lì)?，F(xiàn)在，多數(shù)教師都能積極主動(dòng)地參與教研了。

????記者：在如何幫助教師搞好教研方面，你們有沒(méi)有一些探索？

????王莉：在課題研究過(guò)程中，我們也感覺(jué)到對(duì)課題的過(guò)程性管理比較困難。開(kāi)題過(guò)后，千頭萬(wàn)緒的實(shí)踐工作無(wú)從下手、難以堅(jiān)持，課題開(kāi)展比較松散。于是，我們以制度強(qiáng)化過(guò)程管理，讓教研成為一種常態(tài)、一種習(xí)慣。比如說(shuō)，每周一次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)會(huì)，每周各班兩節(jié)實(shí)驗(yàn)班特色活動(dòng)；每月兩次教研研討活動(dòng)，每學(xué)期一次教學(xué)工作小結(jié)會(huì)。教學(xué)園長(zhǎng)對(duì)教研資料和活動(dòng)開(kāi)展進(jìn)行定期檢查，每月批閱各種教研資料，并深入教學(xué)一線聽(tīng)課、評(píng)課，對(duì)教師的教研活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。

????記者：現(xiàn)在，你們對(duì)幼兒園教師參與教研是什么態(tài)度？

????王莉：我們真的感覺(jué)到教研能夠帶來(lái)好處。我們不要求教師搞一個(gè)好大的題目，很小的題目也可以，也不要求一定申報(bào)獎(jiǎng)項(xiàng)，最好是結(jié)合班上或者全園的實(shí)際情況，通過(guò)研究解決一些具體問(wèn)題。這樣不僅有利于提升教學(xué)，也能夠幫助教師自己成長(zhǎng)。做課題的確很累，但收獲還是很大。（記者李益眾）

????謀求兒童成長(zhǎng)是教研最終目標(biāo)

????就像對(duì)待所有的學(xué)術(shù)研究一樣，以往人們常常把教育研究看作高深莫測(cè)的事情，并因此敬而遠(yuǎn)之。就普通幼兒教師而言，除了仰望職業(yè)研究者如大學(xué)教授的研究成果并被這些成果所指揮外，是不敢妄談研究的。然而令教師們遺憾甚至有點(diǎn)憤慨的是，職業(yè)研究者的研究成果似乎離一線實(shí)際工作很遠(yuǎn)，并且經(jīng)常相互矛盾、彼此批判，令人無(wú)所適從。這樣的困境最終演化成一種動(dòng)力，并在提升教師地位和專業(yè)化水平的國(guó)際洪流中喊出了“教師作為研究者”的響亮口號(hào)。

????時(shí)至今日，幼兒教師開(kāi)展教育研究已是非常普遍的事情。以成都市為例，幾乎所有的公立幼兒園和大中型私立幼兒園都有自己的研究項(xiàng)目，以省市示范幼兒園等為代表的高品質(zhì)幼兒園，教師們更是把園本研究搞得有聲有色，這種局面讓職業(yè)研究者們?yōu)橹袊@。

????在歡欣鼓舞的同時(shí)，有必要重新思考幼兒園和幼兒教師為什么要搞教研這個(gè)問(wèn)題。因?yàn)楫?dāng)任何事情發(fā)展為一種潮流之后，很容易讓人忘記潮流背后的原動(dòng)力，從而變成“隨波逐流”，而這與學(xué)術(shù)研究的基本精神是完全背離的。由于當(dāng)前的幼兒園評(píng)估制度和教師考評(píng)制度，均將進(jìn)行課題研究和發(fā)表學(xué)術(shù)成果等視作晉升的重要條件，同時(shí)又由于課題研究在客觀上所帶來(lái)的公眾關(guān)注效應(yīng)和“外部專業(yè)感”（有研究課題和論文成果的教師和幼兒園往往被認(rèn)為是更加專業(yè)的），因此，難免有人將教育研究的意義局限于并異化為謀求幼兒園和幼兒教師私利的工具，這是非?？杀?。

????幼兒園和幼兒教師存在的理由均根源于人類(lèi)對(duì)兒童健康成長(zhǎng)的珍視。這樣的表述或許過(guò)于工具主義，但即使從“教育作為生活”的視角來(lái)看，我們也必須承認(rèn)幼兒園是教師的生活空間，并因此有必要從人本主義的角度，在關(guān)注教師在這個(gè)空間中的生命質(zhì)量的同時(shí)，承認(rèn)幼兒園首先是兒童的生活空間，正因?yàn)橛辛藘和拇嬖诤蜁?huì)聚，幼兒園才得以存在并因此而會(huì)聚教師。即使我們不能從道義上和邏輯上，給予兒童在幼兒園中的生命質(zhì)量以更多更優(yōu)先的關(guān)注和重視，至少也應(yīng)該從人本的角度達(dá)到與教師的平等。幼兒園教研就是在有限的資源條件下，謀求兒童的充分健康成長(zhǎng)。

????假定有教師研究“如何在最短的時(shí)間里，用一根繩子把30個(gè)孩子的手腳捆綁起來(lái)，以便看上去整整齊齊”，人們一定會(huì)覺(jué)得荒謬并感到憤慨，因?yàn)檫@和兒童充分健康成長(zhǎng)肯定是違背的。但是人們卻往往忽視并默許捆綁兒童腦袋的研究。例如，研究怎么讓兒童照著教師的樣子，畫(huà)出千篇一律的標(biāo)準(zhǔn)化蝴蝶，或者精益求精地研究基于室內(nèi)虛擬環(huán)境的各種集體教學(xué)活動(dòng)，而放棄甚至故意隔絕（往往以安全為借口）兒童與大自然的親密接觸。這種束縛頭腦難道不比捆綁手腳更可悲、更可氣、更可恨嗎？

????有了前兩個(gè)問(wèn)題的思考，回答“怎么研究”的問(wèn)題就變得簡(jiǎn)單了。對(duì)于一線幼兒園和幼兒教師而言，首要的不是掌握問(wèn)卷調(diào)查表的設(shè)計(jì)，不是如何進(jìn)行觀察記錄，也不是學(xué)會(huì)使用調(diào)查統(tǒng)計(jì)軟件，因?yàn)檫@些都是技術(shù)問(wèn)題，都還是第二位的，第一位的是要學(xué)會(huì)反思。學(xué)會(huì)反思就是學(xué)會(huì)把一個(gè)“我”變成兩個(gè)“我”，當(dāng)一個(gè)“我”正在開(kāi)展工作的時(shí)候，另一個(gè)“我”就在旁邊充當(dāng)挑剔的觀眾和評(píng)論家。“這樣的做法是最好的嗎？有助于兒童的健康發(fā)展嗎？會(huì)不會(huì)使某些兒童某些方面的發(fā)展受到影響？會(huì)不會(huì)使某些兒童失去幸福感？還有其他更好的方式嗎？”當(dāng)教師在工作的時(shí)候反復(fù)思考這類(lèi)問(wèn)題，并努力尋求答案的時(shí)候，研究就已經(jīng)展開(kāi)了。

????當(dāng)我們思考“做法”的時(shí)候，不能將其狹隘地理解為具體的行為動(dòng)作。因?yàn)榻處熯^(guò)于關(guān)注具體動(dòng)作很容易迷失方向而無(wú)法自覺(jué)。教師要經(jīng)常性地跳出具體工作流程思考一點(diǎn)宏觀的問(wèn)題，也許我們會(huì)驚訝地發(fā)現(xiàn)過(guò)去習(xí)以為常并為之努力多年的事情，原來(lái)并非定律，甚至有點(diǎn)荒謬。找到這種感覺(jué)并伴隨后續(xù)努力，激動(dòng)人心的研究成果和生命價(jià)值或許就要涌現(xiàn)了。（李敏作者系成都學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院學(xué)前教育系主任）??

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