教育部給國家示范（骨干）高職校“升本”潑冷水

????25日，有6所地方本科高校參加了在北京召開的2014年度全國職業(yè)教育與成人教育工作會議，這意味著地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展已被視為構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系、推動高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的戰(zhàn)略突破口。

????出席會議的教育部副部長魯昕通報，2013年教育部組織了15個省份35所地方本科高校及研究機構(gòu)，系統(tǒng)研究歐洲實體經(jīng)濟、現(xiàn)代職業(yè)教育體系和應用技術(shù)大學發(fā)展模式，明確引導國內(nèi)地方本科高校轉(zhuǎn)型為本科層次職業(yè)教育主要途徑，并召開了省級教育行政部門通氣會。上海、山東、江蘇、天津已要求地方本科高校整體向應用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型。

????地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展之所以被提到前所未有的高度，是因為自1999年以來“升本”的地方高校有640多所，占全國本科高等學校的55%左右。其中，一大批新建本科高校辦學定位不明、專業(yè)特色不顯、與地方經(jīng)濟社會發(fā)展脫節(jié)嚴重。

????與此同步發(fā)展的是高等職業(yè)教育，到2013年全國具有招生資格的高職院校達到1266所，其中在2006年至2008年建設(shè)了100所國家示范性高職校，2010年又啟動了100所國家骨干高職校建設(shè)工程，辦學水平與實力超過了部分地方本科高校。

????某省教育行政部門負責人曾明確表示，國家示范性高職校建設(shè)除為了錢外，就是沖著“升本”去的。在地方以及國家示范（骨干）高職校群體中具有強烈的“升本”沖動與訴求。

????“建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系不等于大家都辦本科，去追求學歷與層次?！苯逃拷裉旖o國家示范（骨干）高職校“升本”沖動潑“冷水”說，一是不要誤讀改革的思路，二是要堅持教育改革正確方向；三是辦職業(yè)教育不等于低人一等。

????教育部不同意高職院?！吧尽?，但是鼓勵國家示范（骨干）高職校在有社會需求與學生愿望的前提下，通過課程體系銜接做本科層次的職業(yè)教育。同時，今年內(nèi)發(fā)布高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新三年行動計劃，破解升格與升級的困惑，指導?？茖哟胃呗氃盒？茖W定位、辦出特色。

????加快地方本科高校（含獨立學院、民辦高校）轉(zhuǎn)型發(fā)展則被擺在了極其重要的位置。首先是教育部等四部門印發(fā)《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導意見》，明確國家頂層設(shè)計，出臺改革試點的各項配套政策措施，制定改革的時間表和路線圖。

????其次是推動省級政府制定試點實施方案，落實招生計劃、財政撥款等支持政策措施。在省級試點的基礎(chǔ)上，遴選若干具有引領(lǐng)示范作用的試點高校納入國家教育綜合改革試點范圍。

????第三是抓緊研究制定應用技術(shù)類型高校設(shè)置標準、專業(yè)標準、教師標準、辦學條件標準、評估標準等，形成具有中國特色的應用技術(shù)類型高校標準體系，為高等教育分類管理奠定基礎(chǔ)。

????第四是建立與德國、荷蘭等國應用技術(shù)高等教育領(lǐng)域的政府間對話與合作機制，加強與國外應用技術(shù)類型高校聯(lián)盟、協(xié)會的合作交流。鼓勵應用技術(shù)類型高校開展中外合作辦學，系統(tǒng)引進優(yōu)質(zhì)教育資源。

????教育部今天再三請新聞媒體與社會不要再誤讀以就業(yè)為導向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)方向，要牢固確立職業(yè)教育在國家人才培養(yǎng)體系中的重要位置，推動職業(yè)教育和普通教育并重發(fā)展，打通從中職、?？?、本科到研究生的上升通道，以形成合理的教育層次結(jié)構(gòu)。

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