教會學生寫好記敘文——化虛為實，描寫生動
海南華僑中學語文組 范平麗
一、課題研究設計意圖
本學期小課題研究方向轉向記敘文寫作訓練，主要基于以下兩個層面的考慮：
一是隨著考場議論文寫作的逐漸模式化，臉譜式、無生氣的作文滿目皆是，議論文的模式教學不但漸入抹殺靈氣的窠臼，更有扼殺學生創(chuàng)作欲望的傾向，從近兩年高考閱卷形勢看，情感真摯、活潑生動的記敘文寫作日益得到審美疲勞的閱卷老師的喜愛，重視記敘文寫作，加強相關訓練或可為沉疴已久的寫作訓練開辟新天地。
二是敘述能力是其它寫作式樣的基礎，對高一新生而言，剛剛經(jīng)過中考的洗禮，記敘文寫作記憶猶新，該文體往往是多數(shù)學生在檢測展示中首選的式樣。記敘文是一種形象而藝術的文體，敘述清楚和敘述生動是兩種不同的要求，但初中階段的訓練偏于模式化，學生寫作普遍存在假、大、空，缺乏獨特體驗，敘事不生動問題，需待高中階段的進一步打磨提升。
根據(jù)當下學生的記敘文寫作能力，如何恰當運用細節(jié)描寫，化虛為實，使寫人記事變得生動，需要教師有針對性地開展相關教學和研究。綜合以上考慮，本學期本人決定將《教會學生寫好記敘文——化虛為實，描寫生動》作為此次小課題研究方向。
二、課題研究實施過程
?。ㄒ唬W生當前寫作狀況調查與分析
開學初，即在所教兩個班級進行了一次問卷調查及寫作摸底。調查和摸底顯示，學生普遍喜歡閱讀，閱讀范圍及層面狹窄而淺顯，對寫作存在一定的畏懼感，且寫作動機大多不純，認為寫文章是完成功課需要的占了多數(shù)，主動并堅持把有趣的事寫下來的寥寥無幾。還有學生告訴我，初中的老師不許她們寫與考試關系不緊密的文章，更不可以任其性情自由表達，必須嚴格按照模式表述。這一切，顯示著寫作已陷入功利樊籠。學生的性靈被磨滅，自是沒有了表達寫作的欲望，也寫不出生動感人的文章。
其次是生活積累底子薄，閱讀積累少，對現(xiàn)實生活尤其是社會生活缺乏關注，此次寫作摸底發(fā)現(xiàn)，學生作文素材源于個人生活積累的占五成，與同學之間的占四成，而能關注社會發(fā)展的不足一成。這與學校極少開展課外實踐活動,作文教學禁錮在封閉狹小的課堂內，與精彩紛呈的社會生活和大自然相隔絕有關，更與教師的教學功利傾向有關。教師不做有心人，學生也對生活熟視無睹，無動于衷，生活積累底子當然薄了。學生閱讀量少，自然無法從美文巨著中獲得審美體驗與提升，文章呆板單調乏味自是必然。
